1.三项前置学习任务与三项课堂学习任务有机结合，互为补充。它们共同围合成学习的大任务：致敬、感受铁生以及作品的力量；支撑起课堂的真情境：围绕文本开展三个具体的学习活动，促进课堂学习目标的达成。作业设计充分扣合情境主题，呼应几个教学环节，前后形成有机闭合。 2.“看、听、说、读、写、演”六个方面渗透在课堂的各个环节。切实将语文素养的提升落实在具体的学习活动中。 3.真正以学生为主体，将课堂交给学生，教师只在合适的契机将学生思维导向更高处，帮助学生完成对文本的深度解读，使学生在理性思索中真实感受到思维提升的过程；同时，教师在情感的感染方面恰当用力，真实自然，在潜移默化中让学生受到感染，激荡心灵，体悟语文课对真善美的浸染与生发。